关于“2250幸福互促效能型”课堂的认识与思考

井光进  

课程改革，根本要靠课堂来实现。再完备科学的课程体系、再先进的课程理念，如果没有与其相呼应、相契合、相一致的课堂样态来支撑，注定是难以达到预期目标的，其效果更是无法显现在学生身上，无法体现在教学质量的真正提高上。课堂的改变是一个复杂、长期的过程，既没有一定之规，也没有固有的模式，需要靠教师高度的行动自觉和专业素养来保障。但从一所学校的层面看，首先要有指向鲜明的价值理念和易于把握的基本规范。

基于新高考改革背景和潍坊中学当前的办学实际，我们提出要把提高课堂质效作为提升教育质量的突破口，重点实施了两项改革，一是大力推进“学评教”一致性改革，也就是把学生的“学”放在第一位，教师根据学生的学习成效进行评价，根据评价结果来确定如何精准施教，实现先学后教、以评定教、学教一致。二是着力建设“2250幸福互促效能型”课堂，其核心在效能，关键在互促，教学过程幸福愉悦，师生关系和谐，高效达成教学育人目标。
从教学实践来看，我们认为效能与效率两个词，在课堂教学上的区别在于，效率是以正确的方式教，效能则是教正确的内容，是基于每个孩子实际需求的内容。因此，效能型课堂与“学评教”一致性改革是一脉相承的，二者是紧密融合的。着眼于效能，我们必须突出和强化“每一节课堂”“每一位学生”，基于每一位学生的学习效果来衡量每一节课堂的质效，所以就提出了“2250”的概念。

“2250”的意思是，按照标准班额每个班级有50名学生，一节标准课堂45分钟，全体学生一节课的总共时间为2250分钟。评价一节课堂的效能，需要看这50名学生在各自的45分钟里是不是实现了学习成效的最大化。这种评价方式，一是体现学生中心导向，即评价的出发点是学生视角，是每一位学生的学习效果；二是更加精细精准化，教师在备课、讲课的过程中，需要关注每一名学生的45分钟，备课更要备学生；三是更高水准呈现教师的专业素养，要从2250分钟的角度，有效驾驭一节课堂是非常不容易的，这也是提升教师专业素养的方向。

著名教育改革家李希贵先生说：“教育学首先是关系学，师生关系的主导方在教师”“如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了”。良好的师生关系是提高课堂效能的基础，只有“亲其师”，才能“信其道”，做到知行合一。从每一节课堂来讲，过程中要体会到幸福，还是靠互相促进、教学相长。一节课下来，学生学有所获，教师也有新的提升，无论是师生之间、生生之间都感到收获很大，“互促”的目标就达成了。教师教课的幸福，学生学习的幸福，这两种幸福交融在一起，课堂的效能自然就显现出来了。

“2250幸福互促效能型”课堂，不只是目标和愿景，更不是固化的模式和要求，需要持之以恒实践探索，需要上下同心付出更多更大的努力。我们期待，当潍坊中学涌现出更多基于学情和教情、更加富有个性、百花齐放的创新型课堂，为每位孩子的45分钟提供最合适的样态并被深深吸引其中，把课堂还给学生，实现师生互促，那大幅提高教学质量就是自然而然的事情。