“三位一体”人文课堂教学流程

关于学校人文课堂的研究与实践，已有两年半的时间了。在这期间，我们的课堂也在逐渐发生着变化。在前期探索中，我们以人文教育为指导，保持学科特色为前提，从科学、人文、语言三个科类分别对多种课型进行了尝试，重点打造三大常规课型，最终形成了新授课、复习课和讲评课三大课型的教学流程。在教学实践中，我们集思广益，进一步凝炼提升，使人文课堂逐渐变得更加丰富、立体，也取得了较好的效果。

实施人文课堂的四个保证

1．教材整合是人文课堂实施的前提

整合教材时，教师要仔细研读课程标准和不同版本的教材，坚持主题化的原则，注意知识的综合性和结构性。教学主题的确立要注意理性，忌华而不实；要有利于整合教材，进行主题构建，感悟升华认知与情感。

2．导学案是人文课堂实施的路标

精选材料与习题，制定学案是人文课堂实施的关键路标。教师在制定学案时要依据学生的心理发展特点确立学习层次，采用抛锚式构建问题序列，注意问题的思维含量、问题的难度、梯度和广度，既要有探究的必要性，又环环相扣，层层深入，步步推进。同时，教师将搜集到的资料或学生提供的资料，围绕一定主题，根据设计的问题进行精选并大胆取舍，制定学案时要坚持结构化、情境化、生活化、体验化四个原则，扩大课堂的空间，使知识逐渐内化，形成个性的知识，促进学生自得自悟，在自主中学习，在合作中发展，在探究中提升。

3．PPT课件是人文课堂实施的助手

PPT课件作为课堂教学的辅助手段，我们要充分发挥它在展示探究主线、明确探究和学习要求、指导学习方法、拓展学科知识、引导学生思维等方面的作用。

4．小组建设是人文课堂的生命力

每个学习小组要有明确的学习目标和责任分工，组长由组织协调强的同学担任，中心发言人的设立都要责任到人。在探究的过程中，强化小组成员间的共同体意识，成绩好、能力强的学生自己完成任务后要积极去帮助其他同学，而成绩差、能力弱的同学要尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在的小组不会因为自己的失败而失败，从而方便学生能有效地开展互助与合作，促进组内每个成员在认知、情感、个性和社会交往等各方面的提高，并进一步保证整个班级学习共同体合作探究学习活动的成功。

为防止小组个别成员只充当“看客”或出现个别学生老抢着发言的状况，在小组内可以实行中心发言人和责任分工轮流制度。轮流制度由组长具体协调执行，教师进行监督，使小组的每一位成员都能承担中心发言人的任务，在“做事”的过程中学会探究学习的方式，体会尽心做事的过程和合作共赢的重要性。

为保证课堂探究的秩序和发挥每个人养成独立思考和合作分享的习惯，在小组内要实行组长负责制。在组织探究时，教师要提出明确要求，然后由小组长组织学生有序地展开“独立思考，提出问题——合作交流，达成一致”的探究活动，组长安排好成员对讨论的问题进行记录整理，以备展示与点评之用。

人文课堂新授课流程解读

1．情境创设，导入新课

教师设计与本节内容密切相关的问题，或图片、或视频、或诗歌、或时政新闻，形式多样，但要有启发性和趣味性。

2．展示目标，预习反馈

学习目标是人文课堂的“方向盘”，因此学习目标要细化，要求体现知识、能力、情感价值观三个维度并有明确要求；目标展示的形式多样，可以让学生上课前抄到黑板上，教师解读，也可以通过学案或课件让学生进行集体诵读。

针对目标灵活设计形式对预习效果进行反馈，对核心基础知识进行落实。可以是小组成员间的一对一检查，也可以小组之间交换检查，更可以是老师进行抽查。教师对小组的预习情况进行点评计入小组评价，并根据预习中存在的疑惑确立本节课的重难点。同时，展示本课探究主题，让学生明确本课主线和任务。

3．探究展示，精讲点拨

围绕主题，自主探究与合作探究相结合。教师要先引导学生根据学案上的“情境探究主线”进行自主思考，自主探究，对不能解决的难点、疑点、困惑作好记录，并提交给小组，通过小组之间的合作学习、讨论交流，解决自主学习过程中遇到的疑难问题和老师提出的问题。在探究的过程中小组成员要有明确分工，一是谁记录讨论交流的内容，整合全组成员智慧；二是谁负责进行展示；三是谁负责补充。

在讨论的过程中要发挥小组长的作用，帮助讨论进行。同时，小组要讨论有价值的问题，不追求讨论的形式，避免出现“假讨论” “假热闹”。小组合作探究次数不少于一次，不超过三次。教师要深入学生中和学生共同探讨，成为学生学习的合作伙伴。

小组展示形式要多样，可以黑板展示与语言展示各有侧重, 可以多个小组同时在黑板上展示，也可以采用投影仪展示。在学生展示与点评的过程中，教师要调控各组的发言，精讲点拨，保证讨论高效进行。同时，教师一定要规范学生的展示，强调语言表述的逻辑性与层次性，并及时把握在交流和相互质疑中新生成的问题，若有必要可以组织学生再次深入探究。

四、体系构建，课堂小结

探究结束后，教师引导学生围绕主题构建知识体系，加强记忆，巩固新知。具体形式可以是指导学生自主构建，可以教师引导学生一起构建，也可以是以教师为主导利用板书或多媒体进行集体构建。形式可以是画知识树，可以是大括号体系，也可以是表格等。

五、回扣目标，训练提升

训练提升可以放在课堂的最后进行，也可以渗透在教学过程中,随时进行。训练提升的设计可以是选择题，可以是材料情境题，可以是观点争鸣，更可以是给定主题现场撰写小论文等。但教师在设计和选题时，一定要注意题目要有针对性和层次性，注意难易比例的控制。在讲评的过程中，教师要鼓励和引导学生自己讲错题，并引导学生相互质疑，教师进行思路引导和点拨。