近几年，潍坊中学致力于建设人文教育特色学校，教育教学质量得到显著提高，得到了上级主管部门的充分肯定，赢得了社会各界的高度认可。在短短的三年时间里，被中央文明办确定为“做一个有道德的人全国联系点”，被教育部确定为新疆内高班承办学校。先后被评为“全国和谐校园先进学校”、“全国教科文卫体系统模范教职工之家”、“全国十一五教育科研先进集体”、“山东省文明单位”、“山东省教学示范学校”、“山东省依法治校示范学校”、“潍坊市文明单位”、“潍坊市五星级学校”、“潍坊市实施新课程示范校”。

日前，记者走进了潍坊中学，目睹了潍坊中学人文特色学校建设的实践探索之路。

前瞻性思考：审时度势，精准定位

在学校办公室，记者见到了《潍坊中学人文教育行动纲要》。办公室徐作庆主任介绍说，这是学校近几年教育教学实践探索基础上集体智慧的结晶。《纲要》全面规划了人文教育指导思想、办学目标、项目推进措施，并于2013年7月11日经潍坊中学第二届教代会第四次会议审议通过，成为学校教育教学的纲领性文件。

副校长岳廷玉向记者介绍学校人文教育办学特色的初衷时说：“社会发展形势对教育提出了新的要求，人文素养越来越凸显出在社会文化生活中的重要的地位。推进特色学校建设，开发特色课程，培育校园文化，推进培养模式的多样化，满足不同潜质的学生的发展需要是对学生成长、教师发展、家长需求和教育规律的尊重。”

潍坊中学的人文教育特色定位也与学校的文化传承密切相关。潍坊中学建校于1883年，历经文华书院、文华学校、文美书院、文华中学、广文中学、潍坊二中的历史变迁，积淀了丰厚的人文文化，创造了不凡的业绩。特别是自2009年以来，随着全员导师制、百名教师访千家、家校合作、课程建设、课堂改革等教育教学实践探索的不断深入，学校制定并不断完善《潍坊中学人文教育行动纲要》，确立了“人文，惟真，为发展而教育”的办学理念，“建人文特色学校，办人民满意教育”的办学目标，“全面发展，人文见长”的培养目标，逐渐形成了人文教育核心文化。为由办学特色向特色学校转变奠定了坚实的基础。

战略性目标：大处着眼，内涵发展

人文素质是一个人具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神的综合体现。人文教育则是通过人文学科的教育、文化教育特别是民族文化的教育、人类意识教育、精神修养的教育来提高人文素质的重要手段。

记者在《潍坊中学人文教育行动纲要》中看到了潍坊中学人文教育的定义——实施人文教育，就是坚持以人为本，以教育教学质量为中心，尊重学生和教师的发展需要，尊重家长的教育诉求，尊重教育规律，致力于为每一位学生提供适合的教育。

潍坊中学人文教育的总体目标有三个方面：

（一）回归教育本质。发挥人文教育核心价值观作用，努力发展个性化教育和多样化教育，促进个体的健康成长和发展。

（二）创建特色学校。弘扬百年名校的优良传统，汲取国内外先进的教育思想和实践经验，深入推进全员导师制、百名教师访千家、家长委员会建设、分层分类教学、生活教育、民族教育、学情教情会商等办学特色，完善三位一体人文课堂，开发完善人文课程体系，加快特色学校建设的进程。

（三）提高师生的幸福指数。为师生创造更优越的生活、学习和工作环境，打造创新校园、文化校园、和谐校园、幸福校园，把学校建设成全体师生实现自己人生价值的精神家园，提高全体师生的幸福感和自豪感。

为了能够全面贯彻人文教育的精神，学校以项目推进的方式，制定了全面规划和实施办法。当前潍坊中学人文教育制定了“142”发展战略目标，即：一个中心——紧扣人文教育核心价值观思想核心。四个发展维度——着眼于学生成长、教师发展、教育质量提高、服务品质提高。两大成果——社会满意度提高、形成办学特色。

特色化办学：促进公平,彰显特色

思想引领实践，人文陶冶灵魂。近几年来，学校以《潍坊中学人文教育行动纲要》为统领，全面推进教育教学项目管理，全员导师制、分层分类教学、家长委员会建设、三位一体人文课堂改革、人文课程体系建设、民族教育等特色越来越彰显其活力，成为提高教育教学质量的有力保证。

截至目前，潍坊中学人文教育实践收获四重动力。

（一）多样性育人模式，为每一位学生搭建优质平台。在学生健康成长中收获立德树人的内驱力。学校牢固树立立德树人的思想，积极贯彻全面发展和人人成才的教育观念，坚持德育为先、能力为重、全面发展，关注学生不同特点和个性差异，保证学生身心健康发展。

通过丰富的主题实践活动和“生活教育”，加强人生规划和职业指导。突出行为养成、道德认知、情感体验和理想信念等主题教育，强化责任意识和团队精神培养，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。完善学生自主管理工作机制，推进学生代表大会制度建设，加强学生自主发展和管理指导，增强学生的自主管理能力和创新能力。鼓励和支持社团活动，加强学生社团课程开发，通过社团活动提高大家的审美情趣，增长知识开阔眼界，涵养人文精神和提升科学素养。

通过多元化育人机制建设，让每一位学生都有发展的平台。学校尊重学生的个性差异，坚持实施分层分类教学，统筹规划三年一贯制分层次走班教学模式，科学组建分层次教学班级，实现优秀生培养、中等生提高、后进生补偿教育。根据学生个人兴趣特长、发展潜力，组建学生社团和特长培训班，加强科学类、人文类、艺术类、体育类分类指导。实施分类教学，引导学生形成全面发展和特长发展并重的观念，为健康成长和终身发展奠定坚实的基础。鼓励和支持社团活动，建立了44个成熟的学生社团，加强学生社团课程开发，文美文学院、文美女子合唱团、“人·文·艺”书画院、男排、女排、武术社团的带动作用，完善社团课程，形成品牌优势。增强学生的自主管理能力和创新能力，强化责任意识和团队精神培养，涵养人文精神，促进学生多元发展。让每一位学生学有所长，学有所成。

（二）人文管理不仅提高了师生的幸福感，也在每一位学生得到关爱中收获促进教育公平的推动力。

让每一位学生得到关爱是最大的教育公平。自2009年开始潍坊中学全面实施全员导师制。本着师生双向选择的原则，每学期进行一次导师选聘。每名教职工担任10名左右的学生导师。导师对学生进行思想引导、生活指导、学习辅导、心理疏导。导师工作达到“六个一”基本要求：以班级为单位每周进行一次导师例会，以年级为单位每两周进行一次导师调度会，以学校为单位每月进行一次导师工作推进会，每月至少开展一次导师家长会、学情会商会议。导师对家长每月至少电话访察一次，每学期进行家访一次。导师制增强了教师的亲和力，增强了学生对老师的信赖感，老师与学生建立起亦师亦友的融洽关系。全员导师制的实施让每一位学生得到关爱，激发了学生积极向上的欲望，促进了学生的健康成长。

潍坊中学积极构建融洽的干群关系、师生关系、家校关系。树立全校工作为教学一线服务、全心全意为师生和家长服务的理念，发挥教代会职能，推进教职工全员聘用制，加大公开选拔、竞争上岗等干部选拔力度，建立科学的用人制度。关心教职工的专业成长，鼓励和支持教师参加国家、省、市各类教学教研活动。充分利用“青蓝工程1+1活动”、“名师培养工程”、“名师大讲堂”活动等载体，促进教育教研成果的应用，让教师的专业发展制度化。加大对师生业余生活的投入，开展丰富多彩的师生主题文化活动，把教师内在的发展和学校的发展完美的统一起来，为教师创造发展的环境和空间，使教师真正感受到职业的伟大，不断提升职业幸福感。

学校实行学情教情会商制度，坚持班级每周一次、教学部每两周一次、学校每月一次全面调研学情和教情。定期组织学生和家长评教活动，进行家访和回访调查活动。努力改善师生生活、学习条件，提高家长学校的培训效果。让利益相关者的教育教学管理建议落到实处，提高教育针对性和实效性，提高决策的科学性。

（三）丰富课程资源，深化三位一体人文课堂改革，在让学生沐浴人文教育的精神中收获学校特色发展的支撑力。学校通过建设人文书院、人文历史馆，充分挖掘校内外教育资源。加强校本课程开发，构建涵盖国家、地方、校本三级显性课程与学校文化隐性课程的人文课程体系，实现国家课程校本化、校本课程系列化、社团课程多样化、实践课程主题化。满足学生需求，促进文化校园、幸福校园、平安和谐校园建设，提升学校的办学层次。

学校立足自身实际，积极打造“三位一体”人文课堂高效模式。加强学习小组建设、导学案的命制和使用、学习小组骨干成员和教师骨干力量的培训，不断完善合作讨论、交流展示、小组评价、教学流程、资源共享等规范操作。建立并完善新授课、复习课、讲评课、练习和训练课等不同课型的科学高效的课堂模式。为学生搭建充分展示自我的平台，把课堂和课下学习纳入学生自主发展的体系，充分发挥学生学习自主性，为学生成长营造浓厚的人文氛围。实现适才教育、系统和谐、时空延展、快乐成长、主题探究等五个层面“三位一体”育人目标。

（四）让每一位利益相关者参与学校管理，在凝聚教育合力中收获学校健康发展的保障力。

自2009年以来，潍坊中学密切家校沟通，促进家校合作。学校通过开展百名教师访千家活动，实现家校零距离对接。创新家长会形式，形成微型家长会，分层家长会，导师、学生、家长、班主任共同参与的“四方会谈”家长会等多种形式；切实提高家校沟通的针对性。建设完善的班级、教学部、学校三级家长委员会，保证家长对学校教育管理的知情权、监督权、表达权，促进了家长对教育教学的全面了解。特别是家访的时候，与家长的沟通也给教师以震撼与教育。家校合作把教师推到了最前沿，赋予了教学相长新的内涵。家校合作的相关举措不但化解了家长与学校的矛盾，而且使家长成了主动参与学校工作的一支重要力量。

正如《周易》所说：“二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰。”教师与家长的智慧是无穷的。一旦为了一个共同的目标，创新思维就会不断地涌现，就会更好地促进学生发展。当教育不但显见于学校里，还延伸到家庭中时，就有了无处无时不在的美丽。

王伟校长这样总结潍坊中学的办学实践：“对学校教育教学来说，管理就是安全，管理就是质量，管理就是社会声誉。在管理中我们收获了教育教学高质量，收获了上级主管部门和社会各界的认可。人文教育实践探索坚定了我们的办学追求。人文教育核心价值观激发了师生身心全面发展的活力，塑造了教师高尚的职业道德，历练了学生健全的品格，赢得了办学高满意度，成为学校发展的动力源泉，促进了管理在校内，辐射家庭和社会的教育局面的形成。”

(撰稿 肖寿杰)