教学质量评价能为教师提供教学活动的反馈信息，使教师加深自我了解。通过分析评价，可以使教师明确教学目标的实现程度、教学活动所采取的形式和方法是否有利于教学目标的实现。可以了解教师教学的质量和水平，以便对教师进行考察和评估，正确恰当公平合理的教学分析评价，可以调动教师教学工作的积极性，从而提升教学质量；可以激发学生学习的内在动力，提高学习的积极性，从而为学生的成长负责，为学校的长远发展打造一流的教师队伍。

二、教学质量评价的原则

1．全程性。从高一年级到高三年级，进行跟踪式全程评价。

2．分层性。根据我校正在进行的分层次教学的实际情况，在评价时，都要以教学班为基础，进行分层评价，尊重教学对象的差异性，以提高教师的教学积极性。

3．全面性。从教师的课堂教学效果、教学成绩、学生评价三方面进行，不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准。

4．科学性。教师教学效果的评价应重结果，但更要重过程。教师的专业水平及工作状况很多方面难以量化。盲目量化，会失去评价的真实性与可靠性。可以采用定性与定量相结合的评价方法。

三、教学质量评价方案的组成

评价方案由课堂教学行为评价、教学结果评价、 学生评价三部分组成，满分为100分。

（一）课堂教学行为评价（占40%）：一堂优秀的地理课应该具有以下特点

1、快乐的课堂

（1）充满情趣，使学生热情高涨地学习地理。要把一节地理课上得让学生“满脸通红、两眼发光、发言积极”，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。

（2）充满激励，使学生信心十足地学习地理。激励性语言犹如催人奋进的号角，能鼓舞人心、增强自信。首先要求教师必须遵循两条基本原则：即坚持民主平等原则，多与学生商量沟通；尊重学生人格原则，不伤害学生自尊。

（3）充满赏识，使学生轻松愉悦地学习地理。赏识能使人快活，赏识能使人心智开启，赏识能使人灵感涌动。

2、对话的课堂

（1）生本对话，充分感悟，使学生在感悟中不断提高。在学生与教学内容对话的过程中，学生是在已有的知识平台上以自己的眼光看教学内容，用文本来说明白己的观点，并根据自己的学习方式和思维方法理解观点。。

（2）生生对话，互动交往，使他们在交往中不断发展。合作学习理论认为，生生对话是教学系统中极具潜力的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可或缺的因素。生生对话主要有讨论式、问答式、辩论式三种形式。

（3）师生对话，沟通引领，使学生在引领下不断进步。教学中的师生对话，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价；引领学生在自主学习、合作交流和探究发现中学会学习、学会思考、学会创造。

3、开放的课堂

（1）教学内容的开放，以开发学习的资源，让学生的学习内容丰富多彩。

（2）教学方法的开放，以创新学习的形式，让学生生动活泼地学习地理。`

（3）教学过程的开放，以拓宽学习时空，让学生时时处处可以学地理。

4、合作的课堂

（1）做好合作准备，让学生初步认识和了解研究的内容。

（2）明确合作目标，让学生有的放矢地进行。

（3）形成合作机制，让学生的智慧得到尽情发挥。

（4）教师参与合作，让合作学习落到实处。

5、探究的课堂

（1）学生乐于探究。

（2）学生善于探究。

（3）学生勤于探究。

根据地理课堂的特点细化成以下评价标准

高中地理课堂教学评价表