与其说，现在普遍存在心理健康教育专业教师不足的问题，不如“面向全体教师”开展专业性强的培训和训练——教师应该具备以心理学视角解读学生行为的能力。

为什么强调两个“面向全体”？

角色扮演、相互询问、人际交往训练，或当学生情绪不好的时候，可以到情绪宣泄室哭一会儿……这些帮助学生人格发展和“允许”学生有情绪的方法，在心理健康教育中起着重要的作用。当下，由于学生心理问题酿成的悲剧越来越多，这是一种“社会病”，后患无穷，需要学校高度重视，将心理健康教育教师队伍建设、课程建设和全员教师参与等多种形式结合，实践“面向全体学生”的常态教育。

心理健康教育一度被学校边缘化，学习往往一带而过；甚至有些学校的“心理咨询室”形同虚设，与其他部门共用一屋，没有起到实质作用。这样的现状，直接导致心理健康教育教师的职能浓度降低。与其说，现在普遍存在心理健康教育专业教师不足的问题，不如“面向全体教师”开展专业性强的培训和训练，正如本策划中的作者所言，教师应该具备以心理学视角解读学生行为的能力。

教育是与人互动的职业，之所以强调两个“面向全体”，是人的精神成长需求和职业的特殊性决定的。不要以为关注并矫正学生心理健康状态是专职教师一个人或班主任的事，其他课程教师可以不具备这方面的技能。相反，全体教师对心理学掌握的水平，不仅关系到眼下的学生会不会伤害自己或他人，也关系到学生在学校生活的行为是否基于自己意志的自由，他们的行为是否可以不被成人所控制，他们是否在成年后能够自然地“活出自己”。没有什么比“成为你自己”更难的事情了，精神分析说它的难度在于“妈妈”不同意，我想在教育的语境中换个说法：因为“成人”不同意。

心理健康教育首先是人的发展需要，面向全体学生的心理健康教育，并非是假设学生群体存在大量的心理问题，而是所有学生都有心理健康发展的需要，个别学生确有心理问题，可以通过面向全体的心理健康教育进行矫正。

虽然真正患心理疾病的学生是极少数，但是学生出现心理健康和行为偏差问题的比例会随着年龄增长而增加，因此学校有责任对全体学生进行心理健康教育，更需要家长、社会都来重视学生的心理健康教育，采取积极的对策，努力解决这些问题。

心理健康教育要持续贯穿于学校教育的全过程。“持续”含有两层意思，一是心理健康教育活动系列化，二是要有长期明确的规划，心理健康教育不是应急任务，而是把学生心理健康教育看作学校教育的一部分，伴随学生完整的学校生活。这就要求全体教师对心理健康教育的重要性具有明确的认知理念。可以从人性出发，深层次了解学生，让教师接纳每一个学生，相信人性的向上性和向善性。我们在学校生态环境和教师人文环境上努力创设“抱持性环境”，让学生愉悦地遵循内在成长的动力去发展，让自然和爱的能量自然流淌，促使孩子完整人格的形成。

学生的学习成功，总是同其良好的心理品质相连的。比如浓厚的兴趣、正确的动机、百折不挠的信心等。学校心理健康教育的目标是培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，使学生正确地认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，鼓励他们积极寻求帮助。学校应主动担负起责任，心理健康教育教师开设丰富的课程，学校每位教师都应以心理学视角解读学生特殊行为的能力，为学生保驾护航。

摘自《中国教师报》