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关于新高考政策和高中改革解读
  浏览量:1403 2017-07-07  

新高考政策

   2017年起,山东省高考将进入改革时段,根据方案,山东自2017年高中入学新生开始,实施新的普通高中学业水平考试方案、新的普通高中学生综合素质实施方案,2020年高考开始实行新的高考改革方案,形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。

一、新高考改革的本质

1.促进每个学生的个性发展

2.为每个孩子提供适合的升学通道

3.打通高中与大学教育的人才培养体系

4.给高中和高校办学自主权

二、新高考政策的内容

(一)完善高中阶段学业水平考试制度,突出选择性,促进学生个性发展

学业水平考试改革所坚持的主要理念是突出选择性,促进学生个性发展。自2017年秋季高中入学新生起,普通高中学业水平考试分为合格考试和等级考试。

合格考试

 

学生毕业及高中同等学力认定的主要依据

 

覆盖国家课程方案规定的所有学习科目。

 

全省统一命题、统一考试、统一组织阅卷、统一公布成绩。其中,艺术、体育与健康科目的合格考试,采用“过程性学习成果+专项测试”的方式确定成绩,全省制定统一标准,各市组织实施。

 

 

 

合格考试每学年组织2次,分别安排在每学年上、下学期末。

等级考试

成绩纳入高校招生录取,也就是说,学业水平等级考试的成绩将计入高考,作为录取“依据”之一

从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目中任选3门。

 

每个学生高中在校期间有1次等级考试机会,时间为高三学年的上学期末。

 

 

特别说明:1.考试科目: 语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术(含信息技术、通用技术)、艺术(或音乐、美术)、体育与健康

2.选考科目 :从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目选3门。条件成熟时,增加技术(含信息技术、通用技术)科目。

3.高考成绩不可替代合格考试成绩

4.考试内容 : 合格考范围为国家课程方案必修内容; 等级考试范围为必修及选修I内容(选修分为III,选修II为校本课程)。

5.考试对象: 具有普通高中学籍的在校学生;高中阶段其他学校在校学生;社会人员。具有普通高中学籍的在校学生和申请普通高中同等学力的社会人员均应参加合格考试。报名参加夏季高考的所有人员均须参加等级考试。

6.考试时间和机会 : 合格考试每学年组织2次,分别安排在每学年上、下学期末。高中学生在校期间,第一次参加合格考试的时间为高一下学期末;艺术、体育与健康科目的合格考试时间为高三上学期末和下学期的4月份。等级考试每个科目只为在校学生提供1次考试机会,时间为高三学年的下学期结束与高考合并。

7.合格考试 :分为合格、不合格 ;国家考试科目不替代; 多次考试 ;等级考试 单独试卷; 前提+100 与高考考试时间合并 ;当年有效 ;拟用标准分

(二)建立并规范高中阶段学生综合素质评价制度,强化评价信息使用,促进学生全面发展

综合素质评价目的:一是完善考试招生制度的需要;二是完善人才选拔标准的需要;三是促进学生全面发展、个性发展的需要;四是建立科学选才标准的需要

1. 综合素质评价内容

内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等方面。

2. 综合素质评价方式

客观记录体现学生综合素质发展的具体活动,包括学生自我整理-----学校审核公示-----平台管理等步骤

3. 综合素质评价应用

制定科学规范的综合素质评价信息使用办法,并提前2年向社会公布。

4. 综合素质评价记录程序 :写实记录-----整理遴选-----公示审核----上传确认-----形成档案-----查询

特别说明:1)评价是否分等: 不分等,写实记录

2)上传内容可否修改 :学校在规定时间内,将学生每学期的入档材料、简要自我陈述和教师对学生简要评语上传至省综合素质评价信息管理平台。学生信息一旦上传,任何人不得修改。

3)评价内容成果使用:1.学生教育:由高中学校层面负责,通过加强指导交流,促进学生个性成长,全面发展;2.高校招生:按照教育部规定,高校要将高中学生综合素质评价作为招生的重要参考。同时,为强化学生综合素质使用效果,提出本科高校综合素质评价招生、高职(高专)单独招生和综合评价招生,可依据综合素质评价档案材料形成考生综合素质评价等级或成绩,在考生录取总成绩中占一定权重。

4)其他特色 :抽查制度,省教育厅每年抽查学校比例不少于5%,市级教育行政部门抽查学校比例不少于25%(每县市区不少于1处),县级教育行政部门每年对所辖学校至少检查一次。附表中加入了学生考试作弊记录 2017年,部分部署高校和省属本科高校试行综合评价招生

(三)深化夏季高考(统一高考)改革,增加考试的选择性,提高人才选拔水平

1.考试科目。自2020年起,夏季高考统一考试科目包括语文、数学、外语(含英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语)3个科目,为所有考生必考科目,不分文理科,外语实行一年两考。

2.成绩构成。夏季高考成绩由语文、数学、外语3个统考科目成绩和学生自主选择的3个普通高中学业水平等级考试科目成绩组成。语文、数学、外语科目满分分值均为150分,卷面原始分计入考生总成绩;学生自主选择的3个普通高中学业水平等级考试科目卷面满分分值均为100分。总成绩750分。

3.等级考试科目的等级计分方式。拟用标准分。

4.考试。依据国家课程标准和高校科学选拔人才的要求,着重考察学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力,创新试题设计,增强考试内容的综合性、基础性、灵活性和应用性。语文、数学考试于每年6月份按照国家统一高考时间进行。外语科目考试安排2次,第1次在高三上学期结束时进行,第2次在高三下学期结束时随夏季高考进行。考生最多可参加2次外语科目考试,选择最好成绩计入高考成绩。普通高中学业水平等级考试时间安排在每年6月份夏季高考(统一高考)后进行。

5.高校招生录取科目要求。在山东招生的高校根据自身办学定位和专业培养目标,从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6个科目中,提出本校的招生专业(类)对等级考试科目的要求。每所高校每一招生专业(类)所提科目最多不超过3科,分为满足1科、同时满足2科、同时满足3科、满足2科之一、满足3科之一、不受科目限制六种。考生报考专业(类)志愿时,其等级考试科目需符合高校提出的招生录取科目要求。高校提出的等级考试科目报考要求应提前2年制定,并向社会公布。

6.志愿填报和录取。自2020年起,志愿由专业(类)+学校组成,实行平行志愿。增加填报志愿数量,满足考生志愿填报需求。高校依据高考成绩(含语文、数学、外语3科统考成绩和考生自主选考的3科普通高中学业水平等级考试成绩),参考考生的综合素质评价信息,择优录取考生

(四)探索本科高校综合评价、多元录取招生模式,促进高校科学选才

1.2016年起,在部分中央部属和办学水平较高的省属本科高校,选择部分专业开展综合评价招生改革。由高校采取高考成绩+高中学业水平考试成绩+高校考核成绩(含综合测评和面试)的招生方式录取学生。考生自主向相关高校申报,接受报考学校的考核,并按规定参加夏季高考, 达到相应要求。高校对学生的特长、能力、高中阶段学习期间的表现和综合素质评价情况进行重点考核和综合测评,将学生过程性表现和标志性成果作为考核的重要内容

2.由招生高校确定报考条件、学校考核内容和实施办法、综合成绩合成比例、录取规则等。依据考生的统一高考成绩、学业水平考试成绩和学校考核成绩,按比例形成综合成绩,择优录取。高考成绩在综合成绩中的占比原则上不低于50%

3.考生所在中学(单位)或原毕业中学,应依据学生综合素质评价省级管理平台的记录和在校表现情况,按照高校要求如实提供能够反映学生表现和发展的写实性材料及其他材料。招生高校要制定并公开招生办法,严格申请报名和考核程序,规范组织录取。所有信息要公开公示,接受监督。

                                        潍坊中学

                                        2017/7/7

 

潍坊中学2017级高考综合改革工作方案

2017年起,山东省高考将进入改革时段,根据方案,山东自2017年高中入学新生开始,实施新的普通高中学业水平考试方案、新的普通高中学生综合素质实施方案,2020年高考开始实行新的高考改革方案,形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。

普通高等院校基于统一高考成绩、高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价结果进行录取从2020年起,报考本科院校的考生的高考成绩: 语文、数学、外语3门统一高考成绩(每门满分150 ;考生从6门(理、化、生、史、地、政)中选考的3门高中学业水平考试等级性考试科目成绩(每门满分100 ;总分满分为750

一、完善高中课程体系

按照我省高中学业水平合格考试时间和等级考试的时间节点,科学规划和建设三年高中课程。 包括:必修课程建设; 选修I课程建设 ;实践类课程建设;

(一)普通高中新课程方案关于课程结构的调整——增加选择性

 

课程性质

课程意义

毕业总学分144

必修

共同基础;全修全考;学考内容;

毕业依据;高职高专录取依据

学分88(116)

选修1

差异发展;必修的递进或拓展;选修选考

 高考和选择性学考内容;本科录取依据

 学分42(22)

选修2

个性化需求;交叉、延伸或应用,校本课程

 选修不考或备考

 学分14(6)

 

(二)高中课程学分结构表

科目

必修

选修I

选修II

语文

8

0-6

选修II含各科选修II及专题教育及校本课程(其中校本课程不少于8学分)

数学

8

0-6

英语

6

0-8

思想政治

6

0-6

历史

4

0-6

地理

4

0-6

物理

4

0-6

化学

4

0-6

生物

4

0-6

技术

6

0-18

艺术

6

0-18

体育健康

12

0-18

综合实践活动

12

 

校本课程

 

 

(三)高中课程安排指导表(参考)

科目

第一学年(必修)

第二学年(选修I

第三学年(选修I

上学期

下学期

上学期

下学期

上学期

下学期

学段1

学段2

学段3

学段4

学段1

学段2

学段3

学段4

学段1

学段2

学段3

学段4

语文

语文1

语文2

语文3

语文4

选修I语文5、系列1、系列2、系列3、系列4、系列5

选修II:其他模块

数学

数学1

数学2

数学3

数学4

选修I3个模块,由必修5、、原选修2-12-22-3整合

选修II:其他模块

英语

英语1

英语2

英语3

选修I:英语4、英语5、英语6、英语7

选修II:其他模块

思想政治

思想政治1

思想政治3

思想政治2

思想政治4

选修I选修1-11-2

选修II:其他模块

历史

历史1

历史2

选修I历史3必选,再从4个原选修模块中选两个

选修II:其他模块

地理

地理1

地理2

选修I 原选修1、选修2、选修3

选修II:其他模块

物理

物理1

物理2

选修I 物理I-1I-2I-3

选修II:其他模块

化学

化学1

化学2

选修I 《化学反应原理》《有机化学基础》《物质结构与性质》

选修II:其他模块

生物

生物1

生物2

选修I 原必修3拆成2个模块;原选修1和选修3合并成一个模块

选修II:其他模块

二、全面实施选课走班教学制度,完善选课工作制度。

(一)选择性

高考改革方案计入高考录取依据的等级性的学业水平考试的科目选择权交给了学生。 选择体现在三个方面:科目,老师,考试时间和次数 选择应该遵循的原则:学生的兴趣、潜力和特长,希望升入的大学和专业,未来就业与生涯规划。

(二)指导性

学生具备了选择的权利,并不意味着学生具备了正确选择的能力。教会学生如何选择、指导学生做出正确选择应该是学校的职责。 必须在校内建立学生学业、升学与生涯规划的指导体系,培养专兼结合的指导队伍。 对学生的发展指导工作从高一开始,但是,真正的选课、走班,可以从高二开始。 尽量保持稳定,保持班级建制,保持班主任和班级活动。

(三)如何满足学生的选择需求?

从学生角度而言,所选择的等级性学业水平考试科目不尽相同,类型众多,按照分类组班几乎是不可能的。 对于同一门课程,选择作为通过性的学业水平考试与选择作为等级性的学业水平考试,学习的内容、难度、进度可能完全不同,所以必须采用分类教学。 尽管理论上存在多次考试的可能性,但是,从操作层面而言,容易造成教学管理安排混乱。 对于选课、走班,必须采用高度信息化的管理。对于轮空的同学,要有详实的管理和督促学习机制。

(四)走班基本原则(能不走就不走,该走的必须走)

单元性、选择性、分层性,从高二开,以8各班级为一个走班单元,根据学生的等级考试考试科目的选择,参考学科成绩在分层的基础上,组建教学班级,实施行政班和教学班并存的双轨制管理制度,进行过程性评价和终结性评价相结合的评价方式。

三、建立学生发展指导制度,全面推行全员育人导师制,开设生涯规划课程。定期组织学生开展行业职业体验,提升学生职业发展意识与能力。对学生开展人生规划、课程选择、行业体验、升学指导等方面指导,并纳入教师工作量考核。

四、基于学科核心素养,推进课堂深度学习变革。

(一)人文课堂是以“人”为中心的课堂,是师生共同成长、激情与智慧综合生成的课堂,施行“自主、合作、探究”的学习方式。人文课堂的出发点是使学生自觉养成正确的人生观、价值观,并不断自我激励,自我践行,自主发展。课堂上教师需要有人性、有感情,认同和尊重学生,在教学中与学生一起微笑、鼓掌、开怀大笑,努力为每一位学生营造一个充盈着思维碰撞、情感交融、真诚合作与倾心交流的人文学习环境,让课堂焕发真正的生命活力。

(二)课堂的理念是“人文”,即“以人为本”,体现教师为主导,学生为主体,关注学生发展,促进教师成长。

1.尊重学生主体地位,深入挖掘教学中的“人”的因素,充分尊重作为生命主体的每一位学生,提倡从根本上改变教与学的行为方式,解放学生学习动力,让学生成为学习的真正主人,以此来培养具有科学素养、人文精神的现代公民。尊重教育教学的普遍规律,回归教学的本真,树立以人为本的教育理念,实践以人为本的教育思想。

2. 学生是学习和发展的主体,教师的主导作用体现在课前导学案编写、课堂设计、精讲点拨以及对学生的培训和评价上。人文课堂在于对学生的关爱、关怀、助推,代表着学生的时间与权利的返还;在于教师巧妙、智慧的引领,它充盈着思维碰撞、情感交融,它包含着真诚合作与倾心交流,意味着学习效率的提升。

(三)课堂的特征是“三位一体”,即自主学习、合作学习、探究学习

1.自主学习是以学生为主体的学习,学生通过独立地阅读、分析、质疑、实践来达到学习目标,它体现着学习的自律、自为和自立。

2.合作学习是指学生为了完成共同的学习任务,有明确的责任分工的互助性学习,包括问题式合作学习和讨论式合作学习。

3. 探究学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点,通过质疑、发现问题,调查研究、分析研讨、解决问题,表达与交流等探究学习活动。

在“自主--合作--探究“三位一体”的基础上,人文课堂重新组合与课堂相关的元素,实现适才教育、系统和谐、时空延展、快乐成长、主题探究等五个层面“三位一体”育人目标。

五、完善综合素质评价制度,通过写实记录,有效发挥综合素质档案促进学生健康成长的作用。

这次改革的一个创新点之一,就是要求高校要把学生综合素质评价作为录取的参考,未来会以省为单位,建立统一、科学、完善、实用的综合素质评价系统。 评价结果可以指导学生综合素质发展、满足高校招生录取时作为录取参考或依据。 综合素质评价将会与中学生核心素养的发展密切相关。

六、创新完善高中教学管理制度

(一)重构班级教学管理制度 :高一教学管理采取行政班管理机制;从高二开始,教学管理采取以行政班为主,教学班并存的双轨管理机制,在学生自愿选择的基础上,学校采取以6--8个班级为一个单元,实行学科分层的基础上,组建教学班级。教学班级的组建以为定为主,实施“小走班”模式。

(二)重构学校教研制度 :学校教研制度采取学校教研组与级部备课组相结合的教研制度。每月的第一周的教研活动由学校教研组组织,研究相关内容;其它教研活动时间以备课组为单位进行,形成教研共同体。

                                                                                 潍坊中学

2017.7.7

 

作者:admin  
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